«Unzufriedenheit ist der Beginn eines Prozesses»

Von Sabine Born ‒ 16. März 2023

Die Führungswechsel an der Schule Rüterwis sorgten in den letzten Jahren für Unruhe. Die Schulpflege reagierte und zog die «Krisenintervention Schweiz» bei. Franz Holderegger, Psychologe und Senior Berater der Stiftung, spricht im Interview mit dem ZoZuBo von einem Kulturwechsel, der Anpassungen von allen Seiten erfordert.

Während 16 Jahren lag die Leitung der Schule Rüterwis in den Händen einer starken Führungsperson. Als diese in Pension ging, übernahm eine Co-Leitung das Zepter. Drei Jahre später trat der Co-Leiter in den Ruhestand. Gleichzeitig trennte man sich von der Co-Leiterin und engagierte im März 2022 ein neues Leitungsduo.

Das ist kurz zusammengefasst der Führungswechsel, wie er sich auf der Personalebene abspielte. Was der Prozess im Lehrerkollegium auslöste, ist jetzt Bestandteil einer Beratung, die Franz Holderegger von «Krisenintervention Schweiz» anbietet. Der Psychologe und Pädagoge hat die Geschäftsführung nach zwölf Jahren altershalber einer Kollegin übergeben, bleibt als Senior Berater aber weiterhin für die Stiftung tätig.

Herr Holderegger, mit welchem Auftrag kamen Claudia Irniger, Schulpflegepräsidentin, und Urs Rechsteiner, Leiter Bildung, letzten November auf Sie zu?

Sie baten mich, den Prozess des Führungskulturwechsels an der Schule zu begleiten, zu moderieren und die Schwierigkeiten aufzuarbeiten, die sich in den letzten Jahren akzentuiert hatten.

Welche Schritte haben Sie eingeleitet?

Nach ersten Gesprächen mit der Schulleitung eröffnete ich relativ rasch Zeitfenster für individuelle Gespräche mit den Lehrpersonen. Ich bot zudem an, klärende Gespräche mit der Schulleitung oder anderen Betroffenen zu moderieren und zu begleiten. Dieses Angebot besteht nach wie vor.

Wie wird es genutzt?

Nicht im erhofften Ausmass. Einige Lehrpersonen leerten zwar ihren Rucksack bei mir aus, waren für weiterführende Gespräche aber nicht bereit. Bei einigen hat sich bereits Resignation breitgemacht – das erschwert den Prozess erheblich.

Was war Ihr erster Eindruck?

Ich erfuhr vieles über die Geschichte der Rüterwis und die Veränderungen, die der Kultur- und Führungswechsel ausgelöst hat. Ein Teil der Lehrpersonen fühlte sich nicht gehört, nicht wertgeschätzt. Andere sagten: Für mich ist alles ok.

Kann man von einem Generationenkonflikt sprechen?

Das kann man – aber nicht, indem man wertet und langjährige Lehrerinnen und Lehrer als bewegungsunfähig bezeichnet. Sie fühlten sich gekränkt, als Gewohnheiten in Frage gestellt wurden, ihre Autonomie eingeschränkt wurde. Lehrpersonen, die später eintraten, konnten diesen Vergleich nicht machen.

Welche Schlüsse ziehen Sie daraus?

In einer Schule entstehen immer Spannungsfelder, gerade zwischen der Autonomie der Lehrpersonen und den Anforderungen der Organisation. Die pädagogische Freiheit im Klassenzimmer ist grundsätzlich hoch, wird im Umfeld geleiteter Schulen künftig aber eingeschränkt werden. Es gibt also einen Kulturwechsel. Jüngere Lehrpersonen fügen sich oft leichter in vorhandene Strukturen ein.

Der Konflikt kann aber auch dazu dienen, Generationen zusammenzubringen?

Unbedingt. Es ist hochspannend, erfahrene Lehrpersonen als Mentorinnen und Mentoren für jüngere Lehrpersonen zu gewinnen.

Daran arbeiten Sie?

Ja, ich versuche grundsätzlich, den Blick des Teams zu öffnen und eine gewisse Toleranz für andere Möglichkeiten und Sichtweisen zu schaffen, dass man diese nicht als Störung, sondern als Bereicherung ansieht. Das ist gleichzeitig eine Dreh- und eine Gratwanderung.

Wir haben vor allem über das Lehrerkollegium gesprochen. Wie haben Sie die Schulleitung in den Prozess integriert?

Ich habe nicht nur dem Schulteam dargelegt, wo es in Zukunft hingehen könnte, sondern auch mit der Schulleitung gesprochen und aufgezeigt, dass der Wille zur Veränderung von allen Beteiligten nötig ist. Die Schulleitung erhält zudem ein externes Coaching, um Kommunikationsthemen anzugehen.

Und die Schulpflege?

Es macht Sinn, wenn auch die Schulpflege gegen aussen geschlossen auftritt. Allerdings ist ihre Funktion nicht vergleichbar mit der von Schulleitung und Lehrpersonen, da innerhalb eines Milizsystems andere Rollenverständnisse herrschen.

Sprechen Sie in Bezug auf die Rüterwis eigentlich von einer Krise oder von einem Umbruch, wie ihn viele Schulen durchlaufen?

Grundsätzlich muss man sagen, dass Veränderungsprozesse immer schmerzhaft sind. Ich würde hier von einem Konflikt sprechen, da die Schulorganisation nicht gefährdet ist. Man muss aber zwischen der individuellen und institutionellen Ebene unterscheiden. Für gewisse Lehrpersonen könnte der Konflikt durchaus in einer Krise enden.

Was heisst das?

Unzufriedenheit ist nicht per se schlecht, sondern auch der Beginn eines Prozesses. Man darf alte und festsitzende Strukturen auch mal ­erneuern. Und das geht selten ohne Spannung und Reibung. Die Frage ist nur, wie es gelingt. Ver­änderungsprozesse erfordern viel ­Aufmerksamkeit. Es braucht Wertschätzung und Aufrichtigkeit, man muss aufeinander zugehen und ­Meinungsverschiedenheiten austragen. Das Ziel ist aber nicht, rundum glückliche Lehrpersonen zu haben, sondern ein gesundes Arbeitsumfeld, damit gesunde Lehrpersonen einen guten Unterricht bieten können.

Was können andere Schulen aus diesem Fall für Lehren ziehen?

Dass man bei einem klassischen Kulturwechsel, wie er sich in der Rüterwis abgezeichnet hat, von Anfang an eine externe Begleitung einbaut. Damit hätte man unnötige Konflikte vermeiden können. Eine Erfolgsgarantie gibt es aber nie. Letztlich kann auch ich nur Möglichkeiten schaffen. Die Veränderungsprozesse müssen die beteiligten Personen selbst vollziehen.

Was ist Ihr primäres Ziel?

Dass die Schule handlungsfähig bleibt und ihren Bildungsauftrag gut erfüllt. Darin integriert sehe ich den individuellen Auftrag: Wo kann man Entschärfungen herführen, Missverständnisse auflösen, neue Wege gehen und allenfalls Entwicklungen anstossen, die ja ganz wesentlich sind.

Wie gehen Sie da konkret vor?

Zwei grosse Veranstaltungen mit verschiedenen Themeninseln boten Anfang Jahr Gelegenheit für ausführliche Diskussionen. Eine Impulsgruppe aus freiwilligen Lehrkräften und der Schulleitung giesst diese Ergebnisse und Vorschläge jetzt in eine verbindliche Abmachung, quasi in einen Verhaltenskanon, wie man künftig miteinander umgeht.

Wie lange rechnen Sie, ist Ihre Intervention noch gefragt?

Läuft es schlecht, bin ich die nächsten zehn Jahre dort (lacht), läuft es gut, und davon gehe ich aus, ungefähr bis im Sommer. Aber es ist ein laufender Prozess; ich hüte mich, einfache Betty-Bossi-Rezepte anzuwenden.

Praktisch wären sie.

Für Veränderungsprozesse funktionieren sie aber nur beschränkt. Ich muss die Dynamiken spüren und darauf aufbauend Vorschläge und Interventionen erarbeiten. Dazu bleibe ich im Gespräch, begleite, übernehme aber nicht die Verantwortung für andere Personen und Handlungen, weil das den Prozess stören würde.

Abschliessend: Welche positiven Schlüsse ziehen Sie aus der Situation?

Aus der Psychologie weiss man, dass überstandene Krisen die Resilienzfähigkeit stärken. Das heisst, wenn sich die Situation an der Schule Rüterwis beruhigt hat, wird sie krisenresistenter und fit für die Zukunft sein.

Die Stiftung «Krisenintervention Schweiz» berät und unterstützt Schulen, Gemeinden, Unternehmen und andere Institutionen in anspruchsvollen Situationen. kriseninterventionschweiz.ch